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父母在英語(yǔ)學(xué)習(xí)">兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的角色：對(duì)兒童英語(yǔ)教育不但是時(shí)代的需求和社會(huì)發(fā)展的需要，也迎合了家長(zhǎng)的期望。但因?yàn)樽陨淼奶攸c(diǎn)，往往家長(zhǎng)也參與進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，本文旨在探討在兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，父母應(yīng)扮演什么樣的角色問(wèn)題.希望可以提高兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

我國(guó)兒童英語(yǔ)熱從上世紀(jì)8O年代末就開(kāi)始興起，現(xiàn)在更是如火如荼。英語(yǔ)在全國(guó)持續(xù)升溫，不僅小學(xué)生，甚至很多的兒童都開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。讓孩子在兒童時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是有一定道理的。美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第一期《自然》雜志上發(fā)表論指出：成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)使用的大腦部位與兒童有明顯不同，由此導(dǎo)致成年人掌握外語(yǔ)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有兒童迅速。早期兒童對(duì)任何語(yǔ)言都具有極大的敏感性，他們的語(yǔ)言感受能力極強(qiáng)，模仿能力也極強(qiáng)，他們聽(tīng)覺(jué)敏銳，心理障礙少。

語(yǔ)言的訓(xùn)練與運(yùn)用促進(jìn)了兒童同的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。但是，因?yàn)閮和哪挲g小，通常又是到社會(huì)上的一些辦學(xué)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，很多父母就扮演了陪讀的角色。若想讓孩子更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，父母應(yīng)該更積極地參與進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。那么父母該如何更好地發(fā)揮自己的作用，有助于孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢?

1.父母要做兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的決策者

Epstein認(rèn)為“發(fā)展學(xué)校、家庭和社團(tuán)的合作關(guān)系有許多原因，而最主要的目的在于幫助兒童獲得學(xué)校生活和未來(lái)生活的成功”，她于1995年提出了父母參與的六種類(lèi)型，即：養(yǎng)育：交流;志愿者活動(dòng);家庭學(xué)習(xí);決策：與社團(tuán)的合作。極少有兒童會(huì)主動(dòng)提出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，他們也不會(huì)意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)于當(dāng)今世界的重要性，因此需要做出決策的應(yīng)該是兒童的父母，他們要對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡、教師和教材進(jìn)行選擇。羅德·愛(ài)莉斯通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，就成功的第二語(yǔ)言習(xí)得而言，通常是接觸第二語(yǔ)言的時(shí)間越早，越容易達(dá)到講該語(yǔ)言的本族人的水平。兒童自動(dòng)習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言的年齡是在5歲左右。依據(jù)此理論，多數(shù)兒童可以在5歲左右學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

從事幼兒外語(yǔ)教育的優(yōu)秀教師不僅要有較高的教學(xué)水平、純正的發(fā)音，還要求能夠選擇適當(dāng)?shù)慕滩?、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、注意課時(shí)的安排，尤其是對(duì)幼兒心理的了解程度是十分重要的。

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。如果沒(méi)有一套高水平、高質(zhì)量的教材，教學(xué)只能是無(wú)米之炊。好的兒童英語(yǔ)教材應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)要素：主題鮮明，貼近兒童日常生活;有利于幼兒的全面發(fā)展;有良好的配套材料：教材具有連續(xù)性;能夠幫助組織教學(xué)過(guò)程。

2.父母要做兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者

總的來(lái)說(shuō)，與成年人相比，兒童的心理特征對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)更有利。但也存在不利的因素，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：兒童心理可塑性強(qiáng)，但自控能力差，他們?nèi)菀着囵B(yǎng)興趣，也容易失去興趣：兒童在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠積極投入，但他們集中注意力的時(shí)間有限，他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力：兒童在思維能力不如成年人，他們不善于把握語(yǔ)言的系統(tǒng)和規(guī)律，也缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃、安排。因此，在兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)要充分考慮兒童的心理特征，對(duì)他們進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)和支持，從培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓他們能把英語(yǔ)不間斷地學(xué)習(xí)下去。

兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間多是在晚上、周末甚至是假日，占用了他們游戲的時(shí)間，是很不容易堅(jiān)持的。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)他們不隨便請(qǐng)假、缺課，這樣不但有利于學(xué)好英語(yǔ)，也能培養(yǎng)孩予持之以恒的精神。此外，教學(xué)中的競(jìng)賽活動(dòng)、同學(xué)中的交往、考試和考級(jí)等，都會(huì)有勝敗、有好差，常會(huì)遇到比自己強(qiáng)的“對(duì)手”，也常會(huì)遇到挫折，孩子到家后會(huì)埋怨、甚至難過(guò)，這在當(dāng)今的獨(dú)生子女中，更是普遍存在的。這時(shí)，家長(zhǎng)不但不要溺愛(ài)、護(hù)著孩子，而是要把此事看作是教育和鍛煉孩子性格的難得的好機(jī)會(huì)，看作是提高他們應(yīng)付困難和挫折能力的好時(shí)機(jī)。只要家長(zhǎng)注意，并進(jìn)行教育和鼓勵(lì)，孩子的情緒一定會(huì)很快轉(zhuǎn)變的，一定能堅(jiān)持努力學(xué)下去、學(xué)好。

3.父母要做兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者

瑞士著名教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴(lài)于興趣?！边@句話真知灼見(jiàn)地道出了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要想使兒童學(xué)得積極主動(dòng)，并取得好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的興趣至關(guān)重要，甚至可以說(shuō)這是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提和保證。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)竭盡所能培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。家長(zhǎng)要盡可能和孩子一起聽(tīng)、一起讀、一起做游戲，在輔導(dǎo)中要有耐心，要表現(xiàn)得很有興趣，要鼓勵(lì)孩子聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在家居物品貼上英文標(biāo)簽，去公園、商店時(shí)，復(fù)習(xí)有關(guān)詞、句;主動(dòng)同外賓交談等。珍惜孩子得到的小獎(jiǎng)品、小制作等，支持并幫助孩子配合教師準(zhǔn)備教具，制作學(xué)具。

4.父母要做兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同學(xué)

學(xué)齡前兒童記憶力有以下特點(diǎn)： 無(wú)意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記憶在發(fā)展：形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶能力慢慢提高：大腦容易興奮，也極不穩(wěn)定。表現(xiàn)為容易記住，也易被遺忘：記憶的精確性和鞏固性較差。這就意味著他們?nèi)粝胝莆蘸盟鶎W(xué)的英語(yǔ)，必須不斷地復(fù)習(xí)。而家長(zhǎng)若想對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，自己先學(xué)會(huì)是前提，因此，家長(zhǎng)要和兒童共同認(rèn)真學(xué)習(xí)。此外，家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度在潛移默化地影響著孩子?，F(xiàn)在大都是獨(dú)生子女家庭，家長(zhǎng)的行為是孩子唯一可仿照的模式;孩予對(duì)家長(zhǎng)又絕對(duì)信任，因而在模仿時(shí)就會(huì)不加任何選擇。家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)，都成為孩子們模仿的對(duì)象。孩子們從家的學(xué)習(xí)中找到了臼己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，必然會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)。

5.父母要成為英語(yǔ)課堂的觀察者

學(xué)齡前兒童的注意仍然以被動(dòng)注意占優(yōu)勢(shì)，只有被動(dòng)注意對(duì)象色彩鮮明、外觀生動(dòng)形象時(shí)才能引起兒童的注意。必須克服外界環(huán)境的各種干擾才能達(dá)到注意的效果，3—4歲兒童的注意時(shí)間僅為10分鐘，而5-6歲兒童也不超過(guò)15分鐘。而通常課堂的時(shí)間比他們注意力的時(shí)間長(zhǎng)，因此開(kāi)始了各種小動(dòng)作。有些家長(zhǎng)此時(shí)參與進(jìn)了課堂管理，指責(zé)孩子的行為，讓他們認(rèn)真聽(tīng)講。這樣做首先妨礙了教師的正常教學(xué)，教師有自己管理課堂的方式和方法，而家長(zhǎng)的干涉讓教師無(wú)所適從。其次，在眾人面前指責(zé)孩子也損害了他們的自尊和自信，反而在課堂上從過(guò)分活躍變?yōu)檫^(guò)分安靜。因此，在課堂上，家長(zhǎng)應(yīng)只作為普通的觀察者，下課后可以單獨(dú)對(duì)孩子進(jìn)行教育。

結(jié)語(yǔ)

兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)絕對(duì)不是一蹴而就的，是建立在大量實(shí)踐練習(xí)基礎(chǔ)之上的。而兒童因其身心的特殊性，家長(zhǎng)更應(yīng)該起到重要的作用。但是，家長(zhǎng)不要給孩子設(shè)定過(guò)高、不切合實(shí)際的目標(biāo)，否則只能適得其反。要尊重兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合每個(gè)孩子自身的特點(diǎn)，從培養(yǎng)他們的興趣為出發(fā)點(diǎn)，真正提高能力為目的，為孩子創(chuàng)造寬松、愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。